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广州市第四十一中学胡艳丽的教育故事
浏览次数: 日期:2016-05-11

教育理念、教育故事

  那天,我正跟学生讲评广州市高三古诗文专题调研测试的第5题,我问学生该选哪项,很

  多学生说选A项,也有很多学生说选D项。我马上表扬了选D项的同学,并解释说:“这里的两个‘乎’都是介词,意思是‘在’,当然选D项啦。”

  正准备接着往下讲第6题,一个学生打断了我:“但是,老师,A项两个‘与’的意思都是‘和’,为什么不能选A呢?”我说:“因为前一个是介词,后一个是连词啊。我上次复习‘与’字时不是讲得很清楚了吗?怎么又忘了呢?”学生怯怯地说:“但是,什么时候是介词,什么时候是连词,我还是不会区分啊。”我说:“因为这节课我要讲完前12个选择题,你下课时再来问我吧。”

  下课后,刚才打断我课堂的那个学生,还有其他几个原先说选A的学生都一起跑向讲桌

  问我:“老师,我们还是不明白,‘与’到底什么时候是介词,什么时候是连词,怎么分啊?”

  我于是又把区分方法跟学生说了一遍,但我发现学生仍似懂非懂,这时上课铃响了,他们只

  好回到座位去上下一节课,我也终于回到了办公室。

  但是,我的心情却没有一下子平静下来,那几个学生迷茫的眼神在我脑海里荡漾。

  反思我的这一教学片断,我觉得主要存在以下几个问题:只赶进度,忽略教学效果;只顾讲授,忽略发现学习;只管压制,缺乏讨论空间。

  “生本教育”是“真正以学生为主人的,为学生好学而设计”的教育。在教学组织上,生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变,即把为教师的好教而设计的教育转向为学生好学而设计的教育,实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。在教学组织上,生本教育鼓励先学,以学定教,少教多学,直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

  那么,如何解决学生的疑问,提高试题讲评课的效率呢?思考本教学片断,结合建构主义教学理论,我觉得可从以下三方面进行改进。一.不赶教学进度,重视学生的问题。比如,在上述教学片段中,既然学生对选项有争议,说明学生对各选项掌握不够。因此,教师可请一个选A项的学生出来讲解自己是怎样理解每个选项的,然后让其他学生来判断他讲的是否正确,必要时教师还要请其他学生进行纠正和补充,这样,既可让老师了解学生对各知识的掌握程度,又利于学生解决疑难并巩固所学知识。二.采用发现学习,探究规律方法。如果能给学生提供一些必要的学习资料,让学生通过意义建构的方式来理解,进而发现其中的规律,印象便会深刻地多。在上述教学片段中,面对学生的疑问,教师可出示下列学生见过的例句,然后,教师引导学生先自主学习,然后和同学一起探讨“与”字在文言文中作介词或连词时的特征有哪些?三.适当拓展迁移,巩固知识体系。因此,当学生对所学知识有一定的理解时,教师应设计相应的训练来拓展迁移,或变换语境,或改头换面,或回放高考经典题,让学生反复操练,以达到灵活运用,举一反三的目的。比如在讲述“与”字的用法是,教师一方面可继续让学生通过练习分清“与”做介词和做连词的特征,同时,对“与”字的其他用法,教师也可趁机引导学生回顾和归纳,这样,可避免就题讲题,全面巩固学生的知识体系。因此,教师可根据教学需要设计相应练习

  “一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”,这是生本教育的主张,也是我一直追求的教育理念。正是在这一教育理念的引领下,在日常教育教学过程中,我不断地追求、探索、反思和小结,力求尽自己最大的努力,提高自身的专业教学的能力和课堂教学效率。